*治思维是*治主体对客观*治现象的能动反映，是*治主体对来自现实的思维素材进行加工、整理从而形成理性认识并据此提出解决*治问题的途径的主观意识活动，因此*治思维就包含了*治学科中对*治概念的理解、整合，对*治学科结构的形成和了解、对*治内容的思考以及学习、理解，并将之灵活运用的能力。教育部发布的高中《历史教学大纲》中对历史科目提出的要求是：“能够在初中历史教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索以及不同时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。”基于这样的对高中历史教学的要求，教师在教学中要对学生进行马克思主义理论的熏陶，教会他们用马克思主义哲学的思想来看待历史的变迁，能够运用马克思主义的研究方法和思维方式在历史科目的学习中了解史实，发现问题，并运用已经训练出的*治思维和历史思维相结合去正确看待问题，分析问题出现的原因，进而培养解决问题的能力。*治思维比较倾向于对某一个历史事件进行*治学分析，以史为鉴，当学生从茫茫的历史长河中领悟到历史的真谛，就能树立起正确的世界观、人生观和价值观。历史学思维主要倾向于讲述历史事件的前因后果，让学生树立起清晰连贯的历史思维。历史思维和*治思维虽有不同，但是也有相通之处，教师在历史课堂上如果能灵活运用*治思维，学会将两种学科沟通串联、融合学习的技能，在平日的课堂教学中把*治思维和历史内容灵活结合起来，把枯燥无味的史实和已经学习过的*治知识串联，可以让学生感受到对这部分教学知识点似曾相识的熟悉感，增强学生学习新知识的动力和信心。同时，*治知识的加入会让历史课堂内容更加生动丰满。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。 我们时时刻刻都在寻找。寻找那颗相依相偎的心灵。